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책소개

이 책은 크게 네 부분으로 나누어 쓰여졌다. 제1부는 이주의 다양성과 그에 따른 다문화사회의 국가마다의 특수성을 살피고 비교학적 관점에서 다문화사회로서의 한국의 특이성을 파악할 수 있도록 한다. 특히 한국사회에서 국제결혼가정 자녀, 이주노동자 자녀, 북한이주민 자녀 등 다양한 이주배경 아동과 청소년들의 학교생활이 어떠한지 구체적으로 비교, 분석함으로써 이들이 처하게 되는 어려움과 현실을 이해하고자 하였다. 제1부의 모든 장은 다문화사회로서 한국사회를 이해하는 데 초점을 둔 서덕희 교수가 집필하였다.

제2부는 다문화사회에 대한 배경적 이해에 기초하여 다문화교육의 이념과 접근들을 소개한다. 북미권을 중심으로 이루어진 학교교육 중심의 다문화교육의 다양한 패러다임과 접근을 체계적으로 정리하여 그들의 성과를 받아 안으면서도 새로운 문화적 관점에 더하여 한국사회, 그리고 전 생애에 걸쳐서 이루어질 수 있는 다문화교육의 관점을 재확립하고자 하였다. 제2부의 4장과 5장은 북미의 다문화교육 패러다임을 제대로 소개하고자 노력한 나장함 교수가 집필하였으며 6장에서 서덕희 교수가 새로운 관점을 제시하고자 하였다.

제3부는 다문화교육에 관한 이론적 관점의 정립 하에 소수집단 자녀들을 위한 교육적 지원을 살펴본다. 먼저 양부모가 모두 한국어를 능숙하게 하는 언어 환경이 아니기 때문에 발생할 수 있는 국제결혼가정이나 이주노동자가정의 자녀들의 언어발달 실태를 이해한다. 이러한 이해에 기초하여 문화적 정체성 형성과 가능성을 실현하기 위해 필요한 언어교육으로서 한국어교육과 이중언어교육을 살핀다. 특히 한국어교육과 이중언어교육은 양자택일의 문제가 아니라 적절한 시기적 대응을 통해 서로 상생적으로 발전할 수 있다는 관점을 취한다. 7장 이주배경아동의 언어발달은 정은희 교수가, 8장 이들의 한국어교육은 석주연 교수가, 9장 이중언어문화교육은 김옥선 교수가 집필하였다.

제4부는 전체 학생들이 다문화사회에서 건강한 시민으로 성장하기 위해서 자신과 다른 상황에 놓인 학생들을 이해하고, 모두가 평등한 교육적 지원을 받기 위하여 어떤 방법들이 가능할지 살펴본다. 먼저 서로 다른 문화를 지닌 타인과 사회를 이해하기 위해서 기존의 피상적인 “다문화이해교육”을 넘어서 올바른 타문화이해교육의 관점은 무엇인지를 확인한다. 둘째로, 문화적 차이의 이해와 인정을 넘어서 보편적으로 추구해야 할 가치와 태도를 확인하기 위해서 세계시민교육의 내용을 이론적 논쟁이 아니라 실천적인 지침 차원에서 확인한다.

마지막으로, 별도의 다문화교육이 아니라 일상의 모든 수업이 다문화교육의 관점에서 이루어지려면 어떤 관점과 태도를 지녀야 하는지를 ‘문화적으로 적합한 교수법’의 관점을 받아들이되 이를 교육학적으로 재조명한다. 제4부에서 비판적 다문화이해교육을 다룬 10장은 서덕희 교수가, 11장 세계시민교육과 12장 문화적으로 적절한 교수법은 배영주 교수가 집필하였다.

목차

제1부 다문화사회로서의 한국
Ⅰ. 이주와 문화
1. 세계의 이주 16
1) 이주와 소수자 집단 형성의 다양성 17
2) 이주로 인한 다문화사회의 다양성: 미국, 프랑스, 독일 19
3) 한국에서의 이주 26
2. 문화 34
1) 문화의 차원성 35
2) 문화의 세 차원: 법, 전통, 성향 36
3. 문화의 눈으로 보는 다문화사회 40

Ⅱ. 다문화사회로서의 한국의 특수성
1. 법: 부계혈통주의 43
2. 전통: 잔재로서의 유교 48
3. 성향: 자문화중심적 도구주의 54
4. 한국 다문화주의의 방향 60

Ⅲ. 이주배경 학생의 학교생활
1. 집단별 이주민 자녀 학교교육 일반 현황 70
1) 이주노동자 자녀 70
2) 국제결혼가정 자녀 71
3) 북한이탈아동 ? 청소년 72
2. 이주배경 학생의 학교생활 73
1) 수업활동 73
2) 이주민 자녀의 또래관계 82
3) 교사와의 관계 92
3. 이주배경 학생의 집단별 공통점과 차이점 99
4. 다문화교육의 방향 105


제2부 다문화교육의 이념과 접근
Ⅳ. 다문화교육을 바라보는 다섯 가지 패러다임
1. 보수적 다문화주의(conservative multiculturalism) 116
2. 개방적 다문화주의(liberal multiculturalism) 118
3. 다원적 다문화주의(pluralist multiculturalism) 120
4. 좌 본질적 다문화주의(left-essentialist multiculturalism) 122
5. 비판적 다문화주의(critical multiculturalism) 124
6. 결론 127

Ⅴ. 다문화교육의 방법적 접근들
1. 기여적 접근(contributions approach) 130
2. 부가적 접근(additive approach) 131
3. 변혁적 접근(transformative approach) 133
4. 사회적 실천 접근(social action approach) 135
5. 결론 138

Ⅵ. 다시 보는 다문화교육
1. 법: 도구적 다문화교육 142
2. 전통: 인지적 다문화교육 145
3. 성향: 초월적 다문화교육 148
4. ‘기획’으로서의 다문화교육에 대한 시사 151


제3부 다문화교육의 방법과 실제: 이주배경 학생
Ⅶ. 이주배경 아동의 언어발달에 대한 이해
1. 언어발달을 위한 기본 요소 160
2. 이주배경 아동의 언어발달 특성과 관련변인 162
1) 이주배경 아동의 언어발달 특성 162
2) 이주배경 아동의 언어발달 관련 변인 165
3. 이주배경 아동의 학업수행 특성과 관련변인 167
4. 이주배경 아동의 언어발달과 학업 지원을 위한 제언 171

Ⅷ. 다문화사회에서의 국어교육
1. 이주배경 학습자와 국어교육 176
1) 이주배경 학습자와 국어 학습 176
2) 이주배경 학생의 국어 사용 현황과 KSL 과정 개요 179
2. 이주배경 가정 학습자와 한국어 언어문화교육 187
1) 국어에 기반한 언어문화교육의 의의 187
2) 국어에 기반한 언어문화의 내용: 의사소통의 방식 관련 191
3. 나오는 말 193

Ⅸ. 이중언어문화교육
1. 이중언어교육의 이론적 배경 197
1) 이중언어교육의 등장과 발전 197
2) J. Commins의 이론을 중심으로 고찰한 이중언어교육 199
3) 이중언어아동의 정서발달과 정체성 형성 203
2. 한국에서의 이중언어교육 205
1) 국제결혼가정 아동을 대상으로 한 이중언어교육 207
2) 이주노동자 가정 아동을 대상으로 한 이중언어교육 212
3) 주류집단 아동을 대상으로 한 이중언어교육 215
3. 한국사회에서 이중언어교육의 필요성과 방향 217


제4부 다문화교육의 방법과 실제: 전체 학생
Ⅹ. 비판적 다문화이해교육
1. ‘다문화이해교육’? 223
2. 다문화이해교육은 국제이해교육인가? 227
3. 비판적 “다문화이해교육” 229
4. 비판적 다문화이해교육의 원리 231
1) 문화가 형성된 맥락을 확인할 수 있도록 하라 231
2) 문화 간 힘의 차이를 관계 속에서 인식할 수 있도록 하라 232
3) 나의 정체성, 나의 문화가 단일하지 않고 다차원적이라는 사실을 인식하도록 하라. 234

ⅩⅠ. 세계시민교육
1. 세계시민교육의 의의 238
2. 세계시민의 역할 과제 241
1) 세계시민으로서 정체성 다지기(global identification) 242
2) 다중정체성 문제 다루기 243
3) 이질적인 개인끼리 상호 존중하며 협력하기 244
4) 세계 정치 참여하기 245
3. 세계시민교육의 영역과 방향 247
1) 탐색적 정체성 교육 247
2) 경험적 다문화학습 249
3) 사회행동기술 교육 251
4. 나가며 252

ⅩⅡ. 문화적으로 적합한 교수법
1. ‘그들’ 가르치기의 방향: CRT 배경과 원리 259
1) CRT 등장 배경 259
2) CRT 원리 261
2. ‘그들’ 가르치기의 방법: CRT 전략 263
1) 교사의 문화적 교량(bridge)의 역할 263
2) 경험적, 협동적 학습 지원 전략 266
3) 지역사회 학습지원 공동체 268
3. CRT의 특징 및 한계점 269
4. 결론 272

참고문헌 278
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